DECRECIMIENTO MILITAR: OTRA NECESIDAD A REVINDICAR

¿Cuál es la evolución del gasto militar en el mundo?

A pesar de la crisis, el gasto militar mundial es mayor que nunca y continúa en aumento. Afortunadamente el crecimiento del gasto militar es cada vez menor, y al igual que en el caso de la producción de petróleo parece que estamos llegando a un pico histórico debido a límites naturales de lo que el planeta y la sociedad humana pueden sostener.

Por el momento la realidad actual es que el gasto militar continúa en la estratosfera y aumentando año tras año. Según las estimaciones conservadoras del Wall Street Journal¹, en 2010 se invirtió en todo el mundo un 1,3% más que el año anterior, en total 1,63 trillones americanos de dólares. EEUU, el mayor inversor en infraestructura y operaciones militares, invierte en este campo más que los siguientes 10 países de la lista juntos, y desde el año 2000 ha aumentado un 81,3% su presupuesto de defensa. Dicho presupuesto sigue aumentando año tras año, al igual que en China y Reino Unido, los siguientes de la lista.

El gasto militar de Rusia decreció en cambio un 1,4% en 2010 (siempre según la fuente del Wall Street Journal), una cifra de corto alcance si se compara con el 82,4% de aumento en este país a lo largo de los últimos 10 años. A raíz de la crisis, algunos paises de la Unión Europea, como Francia o Italia, se han visto también obligados en 2010 a disminuir levemente el gasto militar.

Aunque la mayor parte de la población mundial se declara pacifista, la presión hacia los gobiernos para frenar el exorbitado derroche de la infraestructura bélica es muy débil, mientras que presiones en sentido contrario, como el efecto "carrera armamentística" continúan en plena vigencia. Un claro ejemplo lo tenemos en la India, pueblo de tendencia cultural marcadamente pacifista, y que a pesar de la voluntad declarada de su gobierno por una reducción drástica de su gasto militar, ha acabado sucumbiendo a la presión de los fuertes incrementos militares de otros países de Asia como China o Pakistán.

Actualmente, la configuración del "top ten" en gasto militar es: EEUU, China, Reino Unido, Francia, Rusia, Japón, Arabia Saudita, Alemania, India, e Italia.

¿Cómo ha afectado la crisis al gasto militar en España?

Dentro de los ajustes y recortes nacionales que debido a la crisis económica vienen realizándose desde 2009, el Ministerio de Defensa ha sido sin duda el más afortunado. Mientras que Educación, Sanidad, y Servicios sociales se han recortado en más de un 8%, el recorte de Defensa apenas ha llegado al 5%. Pero este dato es un pálido reflejo de la realidad, ya que la administración recurre a todo tipo de maniobras para esconder el gasto militar real. Veamos algunos ejemplos, tomados del informe de diciembre de 2010 del Centre de Estudis per la Pau JM Delàs²:

-La mitad del presupuesto real en gasto militar es asumido por otros ministerios, como las pensiones de militares retirados, el Instituto Social de las Fuerza Armadas, o la Guardia Civil (asumida por el Ministerio de Interior). El Ministerio de Industria, Turismo y Comercio para 2011 tiene presupuestado 794,84 millones en ayudas militares e I+D con contratos a empresas como General Dynamics, Santa Bárbara o Navantia, para proyectos de desarrollo de misiles, aviones, submarinos, y carros de combate.

-A lo largo de la última década, la liquidación del Ministerio de Defensa ha sido siempre entre un 10% y un 15% mayor de lo fijado en el presupuesto. En 2010 se gastó en adquisición de armamento 745,73 millones de euros más de lo previsto, y en intervenciones en el exterior el desfase con respecto al presupuesto fue de 773,54 millones de euros (más de la mitad destinados a la guerra de Afganistán). Estos recursos extra se obtienen del denominado "Fondo de Contingencia" (que en 2011 es de 2668,49 millones de euros) y de la venta de suelos del Ministerio de Defensa, que en realidad son patrimonio del estado.

-Mientras que algunos gastos a corto plazo se recortan, los proyectos que implican grandes inversiones a lo largo de muchos años, lejos de disminuir aumentan. Por ejemplo, la quinta fragata del modelo F-100 se acaba de aprobar con un importe de unos 4.100 millones de euros, de los cuales el año que viene se pagarán los primeros 210.000. Los restantes 3.900 millones se sumarán a los más de 15.000 millones que Defensa tiene pendientes de invertir a plazos en otros grandes proyectos como el avióin de combate Eurofighter, los blindados Leopard, o los helicópteros Tigre. Según declaraciones del Secretario de Defensa Constantio Méndez el pasado noviembre, en total la deuda del Ministerio de Defensa supera los 26.000 millones de euros para el periodo entre 2002 y 2025.

¿Cuál es el desembolso real en gastos militares previsto para 2011?

Es difícil de calcular ya que como vemos el presupuesto militar está disperso y camuflado en partidas de diferentes ministerios, y además el gasto final siempre es mayor. Según el informe del Centre de Estudis per la Pau JM Delàs, elaborado a partir de los presupuestos generales del Estado, el gasto inicial es de 17.244,75 millones de euros, y es previsible que aumente en cerca de mil millones más. La estimación del M.O.C. es algo más alta, de 20.405,58 millones de euros. En todo caso supondrá seguro más del 10% de todos los gastos realizados por el Estado.

¿Cuál es la tendencia del intervencionismo militar

por parte de las Fuerzas Armadas Españolas?

Si bien el gasto militar no dejó de aumentar año tras año hasta 2009, con la crisis lleva un par de años de leve recesión. En cambio, la intervención militar en el extranjero continúa creciendo imparable. Desde 1990, cada año ha aumentado con respecto al anterior (con excecpión de 1993 y 2004), lo cual no se ve reflejado en los engañosos presupuestos oficiales, que desde 2005 siguen la tendencia contraria, disminuyendo el presupuesto inicial para misiones en el exterior.

Así, si en 2004 el presupuesto inicial para misiones en el exterior fue de 60,14 millones de euros, y el gasto final de 441,62 millones de euros, en 2008 el presupuesto era de 17,31 millones de euros y el gasto final 668,74 millones de euros. El año pasado el desfase continuó aumentando, con 14,36 millones presupuestados y 787,90 millones desembolsados. Este año, nuevamente se han presentado 14,36 millones en el presupuesto para misiones en el exterior, y si, como es de esperar, se continúa la tendencia de los últimos 20 años, el gasto final superará los 800 millones.

En resúmen, cada año, a lo largo de las últimas dos décadas, España ha ido participando más y más en invasiones militares a otros países, y la crisis no ha alterado en lo más mínimo esta tendencia.

La presión popular por una política más pacifista es muy pequeña, casi nula, y reducida por el momento a grupos muy minoritarios. Únicamente fue significativa durante los años 2003 y 2004, en la que la mayor parte de la población manifestó su oposición a la guerra de Irak. Fue precisamente en 2004 el único año en el que la inversión en misiones militares al extranjero no aumentó.

¿Por qué urge el Decrecimiento militar?

*La guerra es una importante pieza de las profundas crisis ecológicas y humanitarias que afronta todo el planeta. Deja sangrantes heridas que se perpetúan a través de las generaciones, y los daños reales que provoca son incalculables.

*Desde el inicio de la II Guerra Mundial, el gasto militar mundial ha aumentado casi ininterrumpidamente, y a pesar de la crisis sigue aumentando. Mientras en países como España los gastos sociales sufren grandes recortes, el gasto militar continúa desorbitado.

*La industria de armamento es uno de los grandes rodillos que arrastran la ciega maquinaria del "mercado global" causante de la degradación de nuestro entorno, la contaminación de nuestra agua, nuestro aire y nuestra tierra, así como de trágicas situaciones de hambre, miseria, e insalubridad.

*El reforzamiento del poderío militar como pilar de la sociedad y la economía va unido de la mano con el reforzamiento de la cultura del miedo, siendo a la vez causa y efecto de la misma, con un efecto en la consciencia de las personas difícilmente estimable, y un patente enrarecimiento de las relaciones entre los pueblos, las culturas y las gentes de todo el mundo.

*Debido a que los auténticos motivos de las guerras nunca serían aceptados por la mayoría de las personas, la geopolítica militar implica necesariamente un sólido y ubicuo sistema de manipulación de la información, que a veces incluso desemboca en el montaje de grandes autoatentados, documentados en diversas ocasiones -algunas de ellos bien recientes- constituyendo un serio peligro para la sociedad y un deterioro constante de la integridad de las redes de comunicación.

¿Cómo podemos apoyar el Decrecimiento militar?

*Sacando los ahorros de nuestra cuenta bancaria si, como en la mayoría de los casos, nuestra caja o banco invierte en la industria de armamento, o si no tiene la suficiente transparencia como para garantizar que no lo hace. Si necesitamos de una cuenta, actualmente existen alternativas de banca ética que sí pueden garantizarlo.

*Si hacemos declaración de la renta, adheriéndonos a la Insumisión Fiscal del Gasto Militar que promueve el M.O.C. cada año en España, y que también se realiza en muchos otros países.

*Escribiendo al presidente del gobierno, el ministro de defensa, o cualquier autoridad pública que supuestamente nos represente, expresando nuestro desacuerdo, preocupación, y/o indignación con cualquier decisión tomada a favor de intervenciones militares o la perpetuación de la escalada armamentística.

*Dedicando parte de nuestra energía y creatividad a la difusión de la consciencia por la paz en el mundo.

*Disminuyendo nuestra dependencia de los combustibles fósiles, relacionados con gran parte de los conflictos bélicos de la actualidad.

*Ejerciendo de consumidores conscientes, preguntándonos antes de comprar cualquier cosa si con ese dinero no estaremos favoreciendo la economía de la guerra. Existen en internet listas de marcas y multinacionales con diferentes grados de responsabilidad en conflictos bélicos y catástrofes ecológicas y humanitarias de todo el planeta. Existe también una campaña activa de boicot a los productos de Israel, que representa quizá el ejemplo más paradigmático de una sociedad sostenida por el poderío y la opresión militar.

*No votando a partidos políticos que hayan manifestado reiteradamente su apoyo a la gran maquinaria de la guerra y las invasiones militares, como es el caso de los dos principales partidos de España, PP y PSOE.

*Favoreciendo vías de autogestión y opciones de vida que minimizen la aportación de dinero al Estado a través de impuestos, ya que cerca de un 12% de ese dinero se invierte en gasto militar.

*También es de vital importancia cualquier expresión que ayude a dejar claro al mundo y a todas nuestras relaciones que cualquier guerra o invasión militar no se está haciendo en nuestro nombre.

*Añadiendo a esta lista ideas de tu propia cosecha y reenviándola a tus contactos!

1http://www.marketwatch.com/Story/story/print?guid=B4DD06EA-66CF-11E0-BBB0-00212804637C

2http://www.infodefensa.com/wp-content/uploads/La-verdad-del-gasto-militar-espa%C3%B1ol-2011.pdf

Agua de Mar y Sol en la Hoja de Ruta de la Salud

Muy amena y recomendable conferencia, impartida por un hombre de 80 años con una salud de hierro y que no tiene pelos en la lengua a la hora de llamar a las cosas por su nombre, especialmente en lo referente a la industria farmacéutica, las universidades, y el status quo académico ¡no tiene desperdicio!

http://vimeo.com/22147379

Reinventando los libros de texto.

Fabuloso trabajo de Maria Jesús Blázquez, co-fundadora de las Asociaciones Vía Láctea y Otra Biología, y directora de los Cursos de Maternidad de Jaca, uno de los principales referentes de la maternidad natural a nivel nacional. Frente a la visión tecnocéntrica y patogenizada de la maternidad y la sexualidad que se muestra a los adolescentes en los libros de texto, ofrece en esta guía una perspectiva de la naturaleza autorreguladora de los procesos fisiológicos, una mirada más natural y no condicionante hacia el miedo y la dependencia del sistema médico-farmacéutico en los ciclos vitales de la mujer, el nacimiento y la crianza.

La ecología al comienzo de nuestra vida: ¿una asignatura pendiente?

María Jesús Blázquez García
Catedrática de Biología-Geología

Artículo publicado en la revista de Medicina Naturista. Volumen, 5. Número 1. Enero-junio 2011.
http://www.medicinanaturista.org/images/revistas/mn5%281%29.pdf

RESUMEN:

La Ecología al comienzo de nuestra vida, es una asignatura pendiente no sólo en el ámbito educativo, también lo es en el científico y social. Ni los expertos en ciencias del inicio de la vida estudian esta etapa desde la perspectiva ecológica, ni la Ecología dedica atención al comienzo de la vida del ser humano como materia de estudio.

El artículo ofrece un análisis de las deficiencias del currículo y libros de texto, en la Educación Secundaria, Bachillerato y la Universidad sobre el estudio de la Ecología al comienzo de la vida. Se hacen propuestas de los conceptos básicos que habría que añadir en el currículo y los libros de texto, para subsanar estas carencias. Se presenta la guía educativa: La Ecología al comienzo de nuestra vida, escrita por María Jesús Blázquez, como una herramienta que facilita el estudio de las ciencias del inicio de la vida desde una perspectiva ecológica.

Palabras clave: ecología, comienzo de la vida, educación, guía educativa.

“La civilización comenzará el día en que la preocupación por el bienestar de los recién nacidos prevalezca sobre cualquier otra consideración” Wilhelm Reich, 1950

“La primera escuela es el vientre materno”
Verny Th., 2007
“La relación con la madre y la relación con la Madre Tierra son dos aspectos de un mismo fenómeno”
Odent M., 2008

La especialización científica ha llevado a una desconexión interdisciplinar, que provoca un autismo científico, un profundo desconocimiento de los nuevos datos de otras disciplinas. Al mismo tiempo, se olvida que somos parte de la Naturaleza. Por lo tanto no es de extrañar la profunda desconexión entre las investigaciones del periodo perinatal y las de la Ecología. Como decía Fukuoka, si erradicamos la falsa concepción de la naturaleza, desaparecerán las raíces del desorden mundial.

La Ecología estudia el eco, el oikos, la casa, el hogar y la relación que existe entre los seres vivos y el ambiente en el que viven. Los seres humanos, igual que el resto de los seres vivos, nos desarrollamos en una serie de hábitats en los cuales somos capaces de satisfacer las funciones vitales. Desde el comienzo de la vida, cuando se organiza nuestra primera célula, el óvulo materno, es nuestro primer hogar, el hábitat en el que se fusionarán los núcleos del espermatozoide y del óvulo. El útero, es el primer hábitat del ser humano. Y el cuerpo de la madre, es el primer hábitat del recién nacido. Y así, a lo largo del ciclo vital, se suceden otros hábitats que permiten establecer relaciones de hermandad, familiares, con otras personas y el resto del mundo.

¿Cuándo comienza la educación?

La educación comienza antes del nacimiento. En el vientre materno la criatura experimenta reacciones de rechazo, amor, ansiedad y alegría. Madre y criatura se comunican a través de tres canales de comunicación, el molecular, el sensorial, el intuitivo y las hormonas. En la vida intrauterina comienza el aprendizaje del niño y la niña y a partir del nacimiento miles de neuronas crecen, se desarrollan y se conectan.

Las investigaciones desde el campo de la Psicología, la Nutrición y la Neurobiología, indican que los primeros años de vida son críticos en la formación de la inteligencia, la personalidad y las conductas sociales. Toda experiencia temprana, a partir de la concepción afecta en la arquitectura del cerebro. La inteligencia de las personas depende de esas conexiones y su estructura y organización resultan determinadas por las interacciones con el medio. Salud y amor son inseparables, tanto para sí mismo como para los demás. La salud mental conlleva la capacidad de amar.

¿Cuándo se estudia la Ecología al comienzo de nuestra vida?

En nuestro país no se estudia en ninguna etapa educativa, ni en Educación Primaria ni Secundaria, ni Bachillerato. Tampoco la Universidad. Los libros de texto que utilizan los escolares son un buen indicador de la consideración que merecen estos temas. Puede parecer exagerada la siguiente afirmación: existe un envenenamiento visual y conceptual en los libros de texto, para aquellos temas relacionados con la ecología al comienzo de nuestra vida. Para comprobarlo, se pueden ojear unos cuantos libros de texto de diferentes editoriales y cursos y enseguida se comprueba que hay una mayor dedicación a los temas a excepcionales, que a la fisiología, la normalidad y lo saludable. Más atención a la biotecnología y la ingeniería genética que a la Epigenética, una ciencia que ni se menciona.

Predominan las imágenes con el uso de la técnica y el intervencionismo de los expertos con la obsesiva idea de “mejorar la naturaleza”. Se asocia el parto y el nacimiento con la dificultad, el riesgo, la enfermedad. Abundan las imágenes de recién nacidos separados de su madre. Todas las imágenes de mujeres de parto, en posición tumbada. Conceptos erróneos, sobre la episiotomía, el corte del cordón…, etc. Más imágenes de bebés alimentados con biberón que de bebés amamantados No se incluyen las recomendaciones de la OMS ni las buenas prácticas para el parto, el nacimiento y la lactancia materna.

En Biología de primero y segundo de Bachillerato. En primero de Bachillerato, se imparte la anatomía comparada, lo que impide dedicar tiempo a profundizar el estudio de la especie humana, y por tanto el autoconocimiento, en temas muy relacionados con los cuidados y la maternidad, como por ejemplo, la reproducción, la sexualidad, el papel de las hormonas, el sistema nervioso. Es muy significativa la ausencia de imágenes de órganos como el útero, el clítoris, las glándulas mamarias. Tampoco se explica nada de su anatomía, histología, fisiología.

¿Qué otras carencias y confusiones se dan en los textos de Biología? Se olvida la dimensión fecunda del ser humano. Y por lo tanto no se explica con profundidad la fisiología de la fertilidad. Se presenta una sexualidad reducida a la genitalidad y el coito como única forma de expresión de la sexualidad. Con lo cual se dedica más atención a la experiencia de la sexualidad como un “peligro” del que conviene protegerse, y a las nuevas tecnologías de reproducción, que a la capacidad autorreguladora del organismo, el autoconocimiento y los cuidados. Tampoco está presente la fisiología del placer. No aparece la palabra placer en todo el currículo no en los libros de texto, siendo uno de los derechos humanos fundamentales y universales, desde 1994, ni tampoco se explican sus funciones reguladoras para el organismo, como muestra la fisiología. Kropotkin decía que buscar el placer y evitar el dolor es la vía general de acción del mundo orgánico. Y Humberto Maturana dice que biológicamente somos seres adictos al amor.

¿Qué conceptos básicos habrá que añadir en el currículo y en los libros de texto?

Los conceptos de la llamada Nueva Biología. La Epigenética. La Microbiología positiva. La Ecología al comienzo de la Vida.

La Epigenética es una ciencia que lleva más de treinta años aportando datos científicos que muestran la importancia del ambiente en la manifestación de los genes, quedando ya demostrado que el determinismo genético no tiene fundamento científico. Un libro recomendado para iniciarse en este tema, La Biología de la creencia; su autor, Bruce Lipton es biólogo celular, describe con precisión las rutas moleculares a través de las que nuestras células se ven afectadas por nuestros pensamientos gracias a los efectos bioquímicos de las funciones cerebrales. Lipton, explica que los genes y el ADN no controlan nuestra biología, sino que es el ADN el que está controlado por las señales procedentes del medio externo celular, entre las que destacan los poderosos mensajes que provienen de nuestros pensamientos positivos y negativos. De esta manera, nuestro cuerpo puede cambiar realmente si reeducamos nuestra forma de pensar.

Otro libro que aporta una información científica rigurosa es el libro escrito por Mae Wan Ho: Ingeniería genética ¿sueño o pesadilla? La autora es profesora de Biología de la Open University y miembro de la National Genetics Foundation de EEUU. Es una científica de prestigio internacional que ha debatido sobre ingeniería genética en las Naciones Unidas, el Banco Mundial y el Parlamento Europeo, entre otras instituciones. Desde 1994 es consejera científica de la Red del Tercer Mundo sobre biotecnología de la ingeniería genética y seguridad biológica. Su libro, aporta datos científicos recientes sobre los riesgos de la ingeniería genética. El libro permite comprender en profundidad la trascendencia del peligro de la ingeniería genética que se muestra en los textos escolares de forma excesiva, sin ofrecer ninguna información de los peligros que conlleva.

El libro, Pensando la evolución, pensando la vida, escrito por el doctor Máximo Sandín, es una obra de gran importancia a nivel científico, en la que se encuentra una selección de artículos en los cuales se presenta una revisión profunda de los fundamentos más básicos de la biología moderna que tiene implicaciones de gran alcance en nuestra manera de interpretar, comprender la vida de los seres vivos a nivel de la genética, la ecología y la evolución. La obra tiene consecuencias trascendentales en cuestiones tan actuales como: los transgénicos, la farma-industria, la metodología de la investigación y la interrelación entre ciencia y sociedad. También se encuentra en el libro una revisión histórica de los acontecimientos más relevantes para la conformación del pensamiento científico contemporáneo tal y como lo conocemos hoy y por extensión también demuestra las correlaciones con el sistema social y económico.

Máximo Sandín, es profesor de Bioantropología de la Universidad Autónoma de Madrid es uno de los pioneros de la llamada Nueva Biología, consiste en una nueva teoría científica, basada en datos y hechos constatados, especialmente los descubrimientos recientes en embriología, genética del desarrollo y el papel de los virus; Y no está basada en meras suposiciones o asunciones, ni en prejuicios religiosos. La nueva biología permite comprender verdaderamente los fenómenos biológicos. En la página web: http://www.somosbacteriasyvirus.com/index.html, se pueden encontrar todos sus artículos.

La Naturaleza que nos muestra la Nueva Biología, tomando palabras de Máximo Sandín, es…

Una naturaleza de increíble complejidad, de integración, de comunicación, entre los organismos y el ambiente, en la que todos sus componentes son necesarios para su funcionamiento equilibrado. En la que todos, especialmente las astronómicas cifras de bacterias y virus en que vivimos inmersos, en nuestro interior y en nuestro exterior, en los mares y en los suelos, están conectados en una compleja red de la vida que comunica el mundo orgánico con el inorgánico y que convierte a la Naturaleza en algo vivo. Con ganas de vivir.

La guía educativa: La Ecología al comienzo de nuestra vida, forma parte de un proyecto más amplio, titulado: “Ciencia y Afecto a lo largo del Ciclo Vital” que fue seleccionado como proyecto de investigación educativa y desarrollo curricular en el año, 2007. Se ha editado gracias al apoyo de la Red Aragonesa de Proyectos de Promoción de la Salud (RAPPS), Departamento de Salud y Consumo del Gobierno de Aragón. Y Vía Láctea ha dado el apoyo para su edición dentro del marco de los proyectos de la RAPPS.

La guía presenta 192 páginas acompañadas de un DVD de recursos complementarios con vídeos, presentaciones en power point, con más de 500 diapositivas, 70 artículos científicos y de prensa. Contiene 150 actividades y enlaces web. Carpeta para el profesorado. Carpeta de actividades.

La finalidad de la guía es facilitar información, materiales y recursos de temas que no están presentes en los libros de texto de Educación Secundaria y Bachillerato, ni en la Universidad. Para ampliar el concepto de hábitat y nicho ecológico, incluyendo al ser humano como una especie con las mismas necesidades vitales que los demás seres vivos. Con el fin de facilitar la recuperación de la conexión con la naturaleza, sintiendo que somos parte de ella. En definitiva se trata de hacer un sitio en la Ecología para el ser humano al comienzo de la vida.

Temas que ofrece la guía La Ecología al comienzo de nuestra vida, son los siguientes:

El útero como primer hábitat del ser humano.
La naturaleza cíclica de la mujer.
La fertilidad.
La maternidad también es sexualidad.
El parto desde la perspectiva de la Ecología.
El cuerpo de la madre es el hábitat del recién nacido.
Amamantar: acto de salud.
La importancia del sentido del tacto en las relaciones humanas.

Objetivos de la guía educativa: La Ecología al comienzo de nuestra vida

Redescubrir el útero como parte del cuerpo y primer hábitat. La Ecología del útero. Comprender el funcionamiento cíclico del cuerpo de la mujer. La fertilidad. Los cambios a lo largo del ciclo. Despertar la curiosidad por el autoconocimiento. Valorar la importancia que tienen todos los cambios fisiológicos. Fomentar la responsabilidad por el propio cuerpo.

Ampliar el concepto de sexualidad, desde la perspectiva de la Fisiología, incluyendo la maternidad (concebir, gestar, parir, nacer y amamantar) como parte de la sexualidad para las mujeres y sus criaturas. Conocer la base biológica del deseo materno. El papel de las hormonas. La oxitocina, la hormona del amor. Las endorfinas. Hormonas de la familia de la adrenalina. La prolactina, la hormona maternal. Conocer el concepto de salud primal y su repercusión para el individuo y la sociedad.

Valorar, conocer y comprender la importancia del respeto de la fisiología del parto y del nacimiento. El hábitat y del entorno en el parto. La intimidad. La correlación entre las interferencias en el proceso fisiológico del parto y las complicaciones en el mismo. La transcendencia y repercusión del parto y el nacimiento para las personas y la sociedad.

El significado del hábitat para el recién nacido. Comprender el significado fisiológico de que los humanos también somos mamíferos. La importancia del cuidado al comienzo de la vida, para el desarrollo del cerebro del recién nacido para su vida posterior. No dejar llorar al recién nacido. Comprender la importancia del Paradigma original de la maternidad: nunca separar la madre de su criatura.

Conocer la lactancia materna, como comportamiento pre-programado para el hábitat normal del recién nacido. Facilitar información del acto fisiológico de amamantar, la bioquímica de la leche humana y la dimensión saludable y placentera de la lactancia materna. Conocer la bioquímica de la leche humana. Anatomía, histología y fisiología de la lactancia materna.

Conocer la importancia del tacto y de la piel en las relaciones humanas. Correlacionar los efectos fisiológicos del tacto con las actividades vitales. Valorar la influencia del tacto, según las diferentes formas culturales de comunicación humana, a través de la piel, en el bienestar individual y social. Conocer la correlación entre las formas de cuidar y criar a los niños/as, de diferentes grupos humanos y el comportamiento de los adultos. Comprender la correlación entre la represión del placer corporal y el origen de la violencia.

Desde la época de los griegos, en el ámbito educativo se ha magnificado todo lo que se aleja de la observación sensorial o la actividad y se ha menospreciado la experiencia y el hacer. Para subsanar esta tendencia, se pueden encontrar otras vías paran contribuir a la recuperación de la ecología al comienzo de nuestra vida, serían la contemplación y observación directa, estar al lado de la madre y el padre que cuidan de sus criaturas. Sería recomendable la presencia de las madres y sus bebés, en las aulas y en talleres educativos para que transmitan de viva voz el lenguaje de cuidados y afectos que encierra la maternidad y la crianza, mostrando en la proximidad del aquí y el ahora el calor del abrazo maternal.

Algunas experiencias educativas en Canadá, con alumnado de segunda etapa de educación primaria y secundaria, como el programa Raíces de empatía, han demostrado ser valiosas y de excelentes resultados.

En la Universidad Autónoma de Madrid, el sistema Observación Integral del Desarrollo Humano (OIDH), se lleva a cabo oficialmente en la Facultad de Medicina, desde 2002. Es un programa de Innovación Educativa en la Enseñanza de Medicina y de los Estudios Sanitarios y Pedagógicos. Es un sistema docente basado en el potencial educativo que tienen por sí mismo el Embarazo, el Parto, y los Dos Primeros Años de Vida. La particularidad de la asignaturas es que se cursan en tiempo real/natural durante los tres primeros años de carrera de los profesionales de la salud. La capacidad de observación de una manera sistemática e integrada y con una perspectiva interdisciplinar. A lo largo de tres cursos académicos se estudia secuencialmente el desarrollo que se produce en el ser humano, desde la concepción a los 24 meses.

En las Universidades Federales Brasileñas, se desarrolla el programa Ciencias del inicio de la vida, con rango de ley, desde el año 2001, se está realizando el proyecto educativo Ciencias del Inicio de la Vida, según la cuál, los estudiantes tienen que cursar, al menos el 10% de las horas de formación, en temas incluidos en dicho proyecto. Se trata de un programa que aglutina diversas ciencias como Antropología, Sociología, Pedagogía, Psicología, Etología, Embriología, Biología celular y de la Medicina (Obstetricia, Neurología, Endocrinología, Cardiología, Psiquiatría), uniendo éstas con el Arte y el estudio de las tradiciones. Los objetivos son: dar a conocer la importancia del tiempo de inicio de la vida y los tres primeros años, para el desarrollo saludable y pacífico de las personas y la sociedad. La profesora Eleanor Luzes Madurga, es la responsable del proyecto.

CONCLUSIONES:

Es necesaria una revisión curricular, de la Educación Secundaria y Bachillerato, y las programaciones de las diferentes especialidades universitarias, para incluir los temas de la Ecología al comienzo de nuestra vida, por su trascendencia para la salud y el bienestar de las personas y la sociedad.

Es importante salir del autismo científico de las especialidades científicas, abandonar el reduccionismo, ampliar conceptos y perspectivas para el estudio de las ciencias del comienzo de la vida.

Es necesario elaborar materiales y ofrecer herramientas que faciliten el trabajo de estos temas en el ámbito educativo. Una propuesta que se presenta es la guía educativa: La Ecología al comienzo de nuestra vida.

La vía del intelecto y el aprendizaje racional, lógico y objetivo, no son suficientes para recuperar el paradigma de la ecología al comienzo de nuestra vida. Hacen falta también otras experiencias, no verbales, no racionales, sagradas y espirituales que sólo se pueden descubrir y expresar a través del arte y el afecto. Las experiencias de observación directa se pueden realizar en todos los niveles educativos.

Sin olvidar la importancia de la conexión con la naturaleza. Sentir, compartir y vivir con la naturaleza, observando el comportamiento de los seres vivos, especialmente de los mamíferos.

Y por último, será imprescindible que el profesorado que transmita estos temas, sean personas formadas en la pedagogía del amor, porque para enseñar no basta con saber los contenidos.

Como dice, Claudio Naranjo: «Si un profesor no es libre, no puede enseñar libertad. El niño aprende de lo que uno es, no de lo que uno dice».

BIBLIOGRAFÍA:

1. Wilhelm Reich. La psicología de masas del fascismo. México. Ed. Roca, 1973.
2. Verny Th.R. El futuro bebé. Arte y Ciencia de ser padres. Barcelona. Ed. Urano. 2003.
3. Odent M. Génesis del hombre ecológico. Barcelona. Ed. Ricou. 1981.
4. Odent M. Ecología prenatal. Buenos Aires. Ed. Fundación Creavida. 2008.
5. Lipton B. La Biología de la creencia. Madrid. Ed. Palmyra. 2007.
6. Ho M. W. Ingeniería genética ¿sueño o pesadilla? Barcelona. Editorial Gedisa. 2001.
7. Sandín M. Pensando la evolución, pensando la vida. Murcia. Ed. Cauac. 2010.
8. Blázquez García M. J. La Ecología al comienzo de nuestra vida. Zaragoza. Ed. Tierra Ediciones. 2010.
9. Blázquez García M. J. Bebés y cachorros. Los humanos también somos mamíferos. Zaragoza. Ed. Tierra Ediciones. 2008.
10. Blázquez García M. J. “Maternidad y ciclo vital en la educación”. En: Blázquez García M. J. Maternidad y ciclo vital. Zaragoza. Ed. Prensas universitarias de Zaragoza, 1ª edición. 2008; PP, 239-253.
11. Blázquez García M. J. Mujeres-madres-salvajes ¿un grupo en peligro de extinción? En: Blázquez García M. J. Maternidad y Ecología. Zaragoza. Ed. Prensas universitarias de Zaragoza, 1ª edición. 2009; PP, 123-151.
12. Blázquez García M. J. “La Maternidad y los cuidados, en el currículo de educación secundaria y bachillerato”. En: Blázquez García M. J. Maternidad, ciudadanía y cuidadanía. Zaragoza. Ed. Prensas universitarias de Zaragoza, 1ª edición. 2009; PP, 129-143.
13. Raíces de empatía. Web en inglés y francés con información completa del programa http://www.rootsofempathy.org/index.html.
14. Naranjo C. Cambiar la educación para cambiar el mundo. Ed. La llave. Vitoria. 2004.
15. Presentación de la segunda edición del libro Pensando la evolución, pensando la vida. Y conferencia del autor, Máximo Sandín, titulada: “Darwinismo, ciencia y poder. La base científica de las ideas dominantes”. En: http://matrizcelular.blogspot.com/2010/04/el-pasado-26-de-marzo-tuvo-lugar-en-el.html.